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论文快乐的绘本阅读

语文综合性学习作为新课程中的一个亮点,是促进学生语文素养全面提高的重要途径,在语文课程中占有重要的地位。但几年来,对于语文综合性学习,广大语文教师从理念的认识到实践的操作都存在着种种困惑。对于广大一线教师来说,开展语文综合性学习目前面临的最大难题是课程资源的开发,尤其是在低年级。这一难题直接导致了目前语文综合性学习随意、盲目、有效性低下,主要表现为以下几点:在综合中淡化了学科特点,以为综合性学习就是跨学科,就是联系生活,忽视了语文学科本身学习内容的综合融通;活动形式单一,无论年级高低,不管学生实际,往往均采用社会调查、课题研究、资料查阅等;目标定位泛化,主要目标常常偏离了语文素养的提高。因此,当下要扎实开展语文综合性学习,提高其有效性,必须先解决好载体问题、课程资源问题。绘本是20世纪产生的图书品种,是人类现代社会的产物。这种书籍的形式,是在人类对童年这种生命的认识更透彻以后诞生出来的。国际公认绘本是最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书,绘本阅读是低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。在国外,绘本已经有了100多年的发展历史,是发达国家儿童首选的读物,而在我们大陆,对绘本的了解与绘本阅读的实践才刚刚起步。近两年,我国大陆有一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性,开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广,本学期我们学校语文组也尝试着对低年级孩子进行绘本的导读。我们是把绘本阅读作为开展低年级语文综合性学习的一种载体进行研究,提倡快乐阅读,即我们研究的主要目标是借助绘本,在听说读写的综合性游戏式的活动中,提高低年级孩子听说读写的综合能力,培养对阅读的兴趣,对美的感受力,丰富的想象力,对周围世界的认识能力,培养乐于观察、乐于动手、乐于合作、乐于探究、乐于学习语文的情感。 一、指导思想。 1、尊重儿童读书的主体性。教师只有抛弃自己的阅读成见,拓展可能因世俗的影响而变得拥挤而狭窄的心灵空间,才能真正做到平等参与和引导,而不必带着“非得给些价值观”的使命来导读;才能真正尊重孩子们独特的阅读感受,而决不压抑孩子的奇想与乐趣;才能让阅读走进孩子们的心,让孩子们真正享受到阅读的快乐。有调查显示:养成了阅读习惯以及最能享受阅读乐趣的学生,不一定考试成绩是最好的,但一定是最幸福和最具发展潜力的。 2、关注量的积累,引导博览群书。没有量的积累,即使篇篇是精品,儿童也难形成良好的阅读修养。因此,要大力提倡“举一反三”的博览,提倡广读书、读整本书、读整套书,将课内阅读与课外阅读结合起来,让儿童的阅读有量的保证。 3、立体育人,重视阅读这一精神通道的建设。好的绘本不仅仅在讲述一个故事,同时也是在帮助提升孩子的观察力,丰富他们的想象力,升华他们的精神境界。例如,教师与儿童一起读著名的绘本故事《彩色的乌鸦》,可以引导儿童观察每只乌鸦色彩的区别和表情的变化,想象彩色乌鸦时代的快乐和美好,感悟现实与人相处的境界。当阅读把快乐带给儿童时,就把无可估量的巨大精神财富带给了他们,就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中,在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时,必定会开阔眼界,丰富内心,升华境界,健全人格。 4、注重指导学生阅读的方法。儿童在通向独立文字阅读的过程中,教师必须引导他们学会阅读,让他们终生受用。美国教育心理学家杰洛姆?布鲁纳这样阐述阅读指导:一开始,教师得先为儿童读故事,慢慢地,用比较戏剧化的方式,来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前,教师利用“最近发展区”,协助儿童了解故事,帮助他们逐渐成为一位真正的读者。一本好的绘本,孩子会百看不厌,而在儿童看的过程中,教师可投入感情读故事,可以动作、神态辅助语言来“演”故事,用生动、夸张的手法来呈现故事,用预告精彩片段来吸引学生课外阅读,用故意犯错来培养孩子读图的敏感度。总之,在指导儿童找出新的阅读方法时,教师应做好事前的准备,事后的讨论。 二、原则、方式。 在引导儿童阅读绘本时,不应急着说教,不断地提问、说明,犹如应试教育一般,而应把看书、思考的空间留给儿童,让他们有足够的时间来品味故事,让他们的体验和感受经过时间沉淀,再慢慢地转化为知识和智能。绘本快乐阅读课的基本原则是:自主、开放、互动、发展,与之相应的教学方式有: ? 1、参与式。首先,在阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受,并积极鼓励他们边读边猜想后面将要发生的事,鼓励他们参与到编写故事中,想出与作者不同的更有意思的情节或续编结尾;鼓励他们将自己比拟成故事中的角色,例如,读《彩色的乌鸦》可以让儿童将自己想象成一只色彩斑斓的彩色乌鸦,然后他们就会很自然的以“我”的身份进入故事,感受故事,思考“我”会怎么做。其次,让孩子从书的封面到封底、从扉页到版权页、从前言到目录等认识书,再引导孩子在参与中学会挑选图书。当孩子积极借书捐书时,要不断提出参与的要求——选择适合的书,最好是优秀的书;扉页不能空着,必须写上自己的话。第三,从第二学期开始就可以一节课读几本书了,或一起读一套书中的一本,其余的由孩子们课外阅读。如可以先一起读《恐龙温馨故事》中的《你看起来好像很好吃》,再让孩子们自己读《你真好》《我是霸王龙》;先一起读《彩乌鸦》系列中的《彩色的乌鸦》,再让孩子们自己读《一只孤独的乌鸦》《一只与众不同的乌鸦》。还可以引导孩子们读一套书中每一本的开头,或由教师“预告精彩片段”,引起孩子的阅读兴趣,让他们自己在课外读完整本书,如可先一起读《杨红樱亲子绘本故事》中的一本,预告其余四本的精彩片段。或选择内容或形式相关的几本书,以一本带其他,如可先一起读《失落的一角》,再自己对《失落的一角遇见大圆满》作比较性阅读;先一起读《七只瞎老鼠》,再自己对《盲人摸象》作比较阅读。无论课内阅读还是课外阅读,都应在课内交流分享,让儿童有一个展示的平台。在交流中,孩子们既可以体验成就感和分享的快乐,又可以强化其阅读兴共3页,当前第1页123
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